本期·讲述者

傅雪静

星空体育app下载安卓苹果手机高中英语教师

现任星空体育app下载安卓苹果手机高中部教务处副主任。从教以来，多年担任班主任及年段长。凭借多届高三年级管理经验，所带毕业班团队科学备考，高考成绩突出，低进高出，高进优出。曾获评德文教育集团“最美教师”，多次被评为校级“优秀教师”。

作为一线教育工作者，在多年的德育实践中，我深知教育没有一劳永逸、一招制胜的法宝。每一个学生都有一套独特的“答题方式”，我们研究每一份“答卷”的过程，是不断学习“答题技巧”的过程，也是教师自我成长、持续丰沛的过程。而23届年段长的经历中，那个关于饭盒与手机的故事，让我对新时代的德育工作有了全新的认识——真正的教育智慧，或许就藏在“允许发生”这四个字里。

回想我的23届学生，他们的初中三年在大量的居家网课中度过，错过了在校培养学习习惯、强化纪律意识的关键期。集体生活适应力和线下社交能力都没有得到充分发展，同时还伴随着因疫情居家产生的亲子矛盾、家庭关系危机。基于这样的特殊情况，从高一开始，我就对学生进行了严格的学习和生活管理，也在学生心目中树立起了说一不二、雷厉风行的人物形象。学生们大多担心犯错后被批评，年段工作稳定有序，我也深信这样的管理方式行之有效。

然而，高三下学期的一个偶然事件，改变了我的认知。当时我们仍严查手机等违禁物品，以保障高考备考秩序。有一天，我得知5班的云齐同学每天都会把手机藏在饭盒的夹层中，借此逃过金属探测仪的检查。当我径直走进班级拿走饭盒时，果然在夹层中发现了一部智能手机。

云齐很快来到年段室要回饭盒，并“质问”我是谁举报了她，坚称饭盒里没有手机。我没有立即回应，而是继续工作，只是偶尔看她一眼，让她静静地站着。这种沉默的应对出乎她的意料。作为一名经验丰富的德育工作者，按照常规，此时我应该严厉批评、请家长、没收手机、要求学生写检讨，甚至按照校规给予警告。但那天，我选择了等待。

云齐是个很有礼貌的女孩子，虽然不热爱学习，但性格开朗可爱。她成长在单亲家庭，母亲独自抚养她，生活压力大，情绪不稳定，有时甚至会动手打她。但云齐总能理解母亲：“我知道她还是很爱我，只是压力太大，拿我出气。”她对手机的依赖，或许正是逃避现实的一个窗口。从高一到高三，她被没收的手机已经数不清了。

在这场沉默的对峙中，我观察到她的情绪逐渐变化：从最初的满不在乎，到后来的局促不安，再到最后的彻底崩溃。她突然大哭起来，冲着我大喊大叫。虽然惊讶，但我依然保持沉默，等她发泄完情绪后，我轻轻环住她，拍着她的背。这一刻，我不再是那个严厉的年段长，只是一个愿意倾听的成年人。

或许是心理防线彻底崩溃，云齐哭得更厉害了。她哽咽着向我道歉，说不是故意要发脾气。我们聊了很多：她说在我沉默时，每次键盘敲击声都像在警告“你死定了”；我们谈到她那个既爱她又会打她的母亲；谈到她不能理解为什么有些老师会对男女生的违纪行为区别对待；谈到她对学习的无力感和未来的规划（她最终选择了春季高考）……那天，我主要扮演了一个倾听者的角色。最终，我们就手机问题达成一致：她把手机留在我这里作为惩罚，不再追问是谁“举报”她，并承诺在学期结束前尽量不带手机，好好珍惜剩下的高中时光。临走时，她紧紧抱住我，反复说着“谢谢”和“对不起”。

这次经历让我深刻反思：云齐的困境不会因为这次谈话就完全解决，原生家庭的创伤也不会因此消失，我甚至改变不了某些老师的性别偏见。但值得庆幸的是，那天我没有按照“标准流程”处理，没有急着批评教育，没有要求学生写检讨，而是选择“允许发生”——允许情绪发泄，允许问题存在，允许暂时无解。

这种“允许“创造了难得的沟通空间。我们常说德育要“宽严相济”，强调“教育无他，唯爱与榜样”，但除此之外，或许还需要一种“允许”的智慧。这让我想到，教育工作者需要具备一种特殊的心态准备——“允许发生“的准备：允许错误发生，允许情绪表达，允许成长过程中的痛苦存在，甚至允许某些问题暂时无法解决。

这种“允许”不仅适用于学生，也适用于教育者自身。在严格要求学生的同时，我们是否也能“允许”自己有时无法达成教育目标？是否能在规范管理之外，为学生保留一些犯错和成长的空间？

这次事件后，带给我三点启示：

教育要帮助学生学会接纳。在这个追求完美的时代，我们要让学生明白，接纳不完美的现实、接纳有局限的自我、接纳有缺陷的关系，才是成长的起点。就像云齐最终学会与母亲和解一样。

教育要重新定义成功。不是每个学生都适合传统升学路径，像云齐选择春季高考，未尝不是一种清醒的自我认知。我们要允许不同的成功方式存在。

教育要珍视当下的联结。那个下午的倾听与陪伴，可能比任何说教都更有教育意义。当我们放下“必须立即纠正”的执念，往往能收获更深层的教育契机。

俄国教育家乌申斯基说过：“如果教育学期望从一切方面去教育学生，那么就必须首先从一切方面了解学生。”而了解的前提，就需要我们具备“允许发生”的勇气和智慧，允许学生以真实面目出现在我们面前——包括他们的错误、脆弱与无解之痛，允许教育过程存在各种可能性。

如今回想起来，教育中的许多动人时刻，往往都发生在计划之外。就像那个藏在饭盒夹层里的手机，它不只是一个违禁品，更是一扇窗口，让我看到了传统德育模式之外的可能性。也许，教育的真谛不在于杜绝所有问题的发生，而在于当问题发生时，我们能否以包容的心态，与学生共同面对。

这些思考都源于一个“犯错”的学生，一次“失控”的教育事件。它提醒我：在规范与纪律之外，德育还需要留白，需要空间，需要“允许发生”的智慧，放下“必须解决”的焦虑。真正的德育，始于允许学生成为“未完成”的人，也允许自己成为“不完美”的教育者。而这，或许正是教育最动人的部分——那些看似偏离轨道的时刻，往往蕴含着最真实的成长契机。